Данный курс состоит из четырех блоков - времен года: "Осенняя сказка", "Эх, зимушка-зима", "Весна пришла", "Здравствуй лето".
Каждый блок представлен в виде интерактивной игры, которая в свою очередь, состоит из модулей (заданий), связанных с определенным временем года.
Все задания разработаны в соответствии с целевыми ориентирами на основе требований ФГОС ДО и ФАОП ДО для обучающихся с ЗПР в возрасте 5-7 (8) лет с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей.
В современном мире усиливается тенденция изучения и решения образовательных проблем лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах. Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития нередко попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и др. У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п.
Цель обучения - формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.
В связи с особенностями психического развития детей с нарушением интеллекта все обучение носит наглядно-практический характер, т.е. математические представления они усваивают, наблюдая за действиями педагога, в процессе собственных практических действий с реальными предметами. Математическое развитие ребёнка с тяжёлыми и множественными нарушениями развития идёт в единстве с процессом развития, воспитания, овладения речью и развитием наглядных форм мышления. Осваивается на уровне, доступном индивидуально каждому ребёнку. Осуществляя действия по подражанию, дети видят каждый предмет, находящийся в руке педагога, и каждое выполняемое им действие: выбор необходимого предмета, способы деятельности с ним и последовательность выполнения действий – дается в готовом виде. Однако на первых порах даже выполнение заданий по подражанию может вызывать трудности, поэтому довольно часто приходится прибегать к совместным действиям: педагог берет руку ребенка в свою и совместно с ним выполняет нужное действие. (Совместные действия используются в самом начале обучения, а в дальнейшем – при формировании новых навыков и выполнении сложных заданий.) Совместные действия и действия по подражанию готовят ребенка к выполнению действий по образцу, а затем по словесной инструкции.
Повышение эффективности коррекционной логопедической работы по устранению нарушений речи у дошкольников является на данный момент одной из актуальных проблем в логопедической теории и практике. Количество детей, страдающих дефицитом двигательной активности, имеющих нарушение речи, увеличивается [Е. М. Мастюкова, 1977; М. Б. Эйдинова, Е.Н. Правдина, 1959]. Тем не менее, успешное обучение и воспитание детей названной категории в дошкольном возрасте являются предпосылкой их полноценной подготовки к усвоению школьно значимых навыков и успешной адаптации в школе.
В настоящее время, по данным зарубежных и отечественных исследователей, количество детей , испытывающих затруднение в освоении социальной микросреды, значительно возросло. В большей степени эти затруднения проявляются при поступлении ребенка в школу [Е. М. Мастюкова, 1977].
Для дошкольников с нарушениями речи и недоразвитием моторной функции решение вопроса ранней социальной адаптации имеет особое значение в связи с тем, что с определенного момента они неизбежно начинают замечать свое отставание от сверстников в той или иной сфере жизни. Их непридуманные затруднения в осуществлении физических или умственных действий, в общении со сверстниками или «чужими» взрослыми ещё более осложняются этими невольными безрадостными «открытиями». В результате увеличивается вероятность развития пессимистических настроений.
Нарушенное звукопроизношение с трудом поддается коррекции, отрицательно влияет на формирование фонематических процессов и лексико-грамматической стороны речи, что затрудняет процесс школьного обучения детей. Несмотря на то, что у детей с общим недоразвитием речи не наблюдается выраженных параличей и парезов, моторика их отличается общей неловкостью, недостаточной координированностью, они отстают от сверстников в ловкости и точности движений, задерживается развитие готовности руки ребенка к письму, поэтому долго не проявляется интерес к рисованию и другим видам ручной деятельности [Л. В. Лопатина, 1994; Р. И. Мартынова, 1975].
Поэтому я решила раскрыть на своём курсе эту проблему и подробно описать практическую и теоретическую части.
Цель: оказание коррекционно-педагогической помощи детям с различными видами речевых нарушений посредством применения мнемотехнических приемов.
Задачи:
-осуществление диагностики речевого развития детей 5-6 лет;
- выявление детей с различными видами нарушений, а также определение их степени и качества;
-разработка и реализация индивидуальной или коллективной коррекционной программы для детей 5-6 лет с речевыми нарушениями;
-распространение и популяризация логопедических знаний среди родителей воспитанников, а также пропаганда организации коррекционно-развивающей среды в домашних условиях.
Продолжительность курса: 3 месяца. Занятия курса осуществляются на основании личного заявления родителей (законных представителей) и согласия родителей (законных представителей)несовершеннолетних детей.
Средняя загруженность : 2-3 раза в неделю. В соответствии с СанПин 2.4.1.3049 от 15.05.13. №26 длительность занятий с детьми пятилетнего возраста -15 минут, шестилетнего-25 минут, семилетнего-30 минут.
В рамках курса "Основные аспекты логопедической работы по коррекции дисграфии и дислексии в соответствии с требованиями ФГОС" Вы научитесь:
Проводить обследование школьников с нарушениями письма:
- выявлять предпосылки возникновения дисграфии и дизорфографии;
- проводить дифференциальную диагностику дизорфографии и дисграфии;
- оценивать результаты логопедического обследования.
Проводить коррекционно-логопедическую работу:
- применять современные и традиционные логопедические методы по устранению нарушений письменной речи у школьников;
- формировать оптико-моторные функции у школьников;
- проводить коррекцию дисграфии у детей с нарушением звукопроизношения;
- совершенствовать навыки фонематического восприятия, языкового анализа и синтеза речи у школьников с нарушением письма;
- развивать когнитивные функции и лингвистические способности у школьников с нарушением письма.
Курс состоит из 4 модулей:
1. Теоретические основы работы по коррекции дисграфии и дислексии
2. Диагностика дисграфии и дислексии у младших школьников с ОВЗ
3. Коррекционно-педагогическая работа по преодолению нарушений письма и чтения у младших школьников с ОВЗ
4. Профилактика нарушений письма и чтения у младших школьников с ОВЗ
Занятия флористикой, как видом изобразительного искусства, имеют большое значение в воспитании и развитии детей, а в воспитании и развитии детей с недостатками развития интеллекта – особенно важное. В основе этого метода арт-терапии лежит способность искусства изменять неблагоприятное психоэмоциональное состояние ребёнка, используя его творческие возможности, на положительное или, по крайней мере, задавать положительную динамику общего состояния
Программа по русскому языку в начальной школе предусматривает обязательное изучение словарных слов. Детям с умственной отсталостью особенно трудно запомнить эти слова. Но мы учителя не сдаёмся: заводим словарики, выписываем или вывешиваем по мере изучения слова на доску, стараемся как можно чаще за урок обращать на них внимание учеников.
Не скрою, что когда-то я вспоминала про словарные слова только в момент изучения нового слова или когда писали срезовый диктант. Но всё приходит с опытом...
Оказывается, секрет прост!
Когда про словарные слова вспоминаешь систематически на каждом уроке, то и процесс запоминания происходит быстрее и качественнее. С различными мнемотехниками запоминания словарных слов можно ознакомится на моем курсе.
Добро пожаловать !